Γλώσσα Α' Γυμνασίου
Άννα Μαρακη
- Να κατανοήσουν ότι ο προφορικός και ο γραπτός λόγος δεν είναι απόλυτα οριοθετημένες και ομοιόμορφες γλωσσικές μορφές, αλλά χαρακτηρίζονται από γλωσσική και κειμενική ποικιλότητα, ώστε να χειρίζονται τις δύο αυτές μορφές ανάλογα με τις αναδυόμενες απαιτήσεις της περίστασης επικοινωνίας.
- Να αποκτήσουν στέρεη μεταγλωσσική ενημερότητα της μορφολογίας και της σύνταξης της ΝΕ, που έχουν ήδη κατακτήσει με φυσικό τρόπο· να κατακτήσουν πτυχές της σύνταξης της πρότυπης γλώσσας που ενδεχομένως δε γνωρίζουν (π.χ. αρχαιοπρεπείς συντακτικές δομές, δομές της πρότυπης γλώσσας που αποκλίνουν από αυτές των τοπικών ποικιλιών)· να αποτιμούν κριτικά τη συντακτική και μορφολογική ποικιλότητα
- Να κατανοήσουν ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι κοινωνικοπολιτισμικές και κοινωνιογνωσιακές δραστηριότητες κατασκευής νοήματος και επίλυσης προβλήματος. Να χρησιμοποιούν το γραπτό λόγο ως ένα μέσο στοχασμού και αναστοχασμού καθώς και ανάπτυξης των μεταγνωσιακών δεξιοτήτων τους (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2001)
- Να κατανοήσουν ότι ο προφορικός και ο γραπτός λόγος δεν είναι απόλυτα οριοθετημένες και ομοιόμορφες γλωσσικές μορφές, αλλά χαρακτηρίζονται από γλωσσική και κειμενική ποικιλότητα, ώστε να χειρίζονται τις δύο αυτές μορφές ανάλογα με τις αναδυόμενες απαιτήσεις της περίστασης επικοινωνίας.
- Να αποκτήσουν στέρεη μεταγλωσσική ενημερότητα της μορφολογίας και της σύνταξης της ΝΕ, που έχουν ήδη κατακτήσει με φυσικό τρόπο· να κατακτήσουν πτυχές της σύνταξης της πρότυπης γλώσσας που ενδεχομένως δε γνωρίζουν (π.χ. αρχαιοπρεπείς συντακτικές δομές, δομές της πρότυπης γλώσσας που αποκλίνουν από αυτές των τοπικών ποικιλιών)· να αποτιμούν κριτικά τη συντακτική και μορφολογική ποικιλότητα
- Να κατανοήσουν ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι κοινωνικοπολιτισμικές και κοινωνιογνωσιακές δραστηριότητες κατασκευής νοήματος και επίλυσης προβλήματος. Να χρησιμοποιούν το γραπτό λόγο ως ένα μέσο στοχασμού και αναστοχασμού καθώς και ανάπτυξης των μεταγνωσιακών δεξιοτήτων τους (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2001)
- Να κατανοήσουν ότι ο προφορικός και ο γραπτός λόγος δεν είναι απόλυτα οριοθετημένες και ομοιόμορφες γλωσσικές μορφές, αλλά χαρακτηρίζονται από γλωσσική και κειμενική ποικιλότητα, ώστε να χειρίζονται τις δύο αυτές μορφές ανάλογα με τις αναδυόμενες απαιτήσεις της περίστασης επικοινωνίας.
- Να αποκτήσουν στέρεη μεταγλωσσική ενημερότητα της μορφολογίας και της σύνταξης της ΝΕ, που έχουν ήδη κατακτήσει με φυσικό τρόπο· να κατακτήσουν πτυχές της σύνταξης της πρότυπης γλώσσας που ενδεχομένως δε γνωρίζουν (π.χ. αρχαιοπρεπείς συντακτικές δομές, δομές της πρότυπης γλώσσας που αποκλίνουν από αυτές των τοπικών ποικιλιών)· να αποτιμούν κριτικά τη συντακτική και μορφολογική ποικιλότητα
- Να κατανοήσουν ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι κοινωνικοπολιτισμικές και κοινωνιογνωσιακές δραστηριότητες κατασκευής νοήματος και επίλυσης προβλήματος. Να χρησιμοποιούν το γραπτό λόγο ως ένα μέσο στοχασμού και αναστοχασμού καθώς και ανάπτυξης των μεταγνωσιακών δεξιοτήτων τους (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2001)
Αφόρμηση:
Σε προηγούμενη διδακτική ώρα, οι μαθητές έμαθαν για τον κόσμο του κινηματογράφου και του θεάτρου μέσω της μελέτης των κειμένων της ενότητας και της συζήτησης που έκαναν γύρω από αυτά. Έμαθαν για τις μορφές του ρήματος και για τους χρήσιμους ρόλους που έχει μέσα στο λόγο. Τα όσα είδαν και αντιλήφθηκαν οι μαθητές αποτελούν μία νοητική καθοδηγητική γέφυρα για την επόμενη ενότητα «Οι δημιουργικές δραστηριότητες στη ζωή μου». Το θέατρο και ο κινηματογράφος είναι δραστηριότητες που πράττουν μία πλειάδα ανθρώπων στον ελεύθερο τους χρόνο. Στη παρούσα ενότητα θα δούμε και άλλα επιπρόσθετα είδη δραστηριοτήτων και θα τα συγκρίνουμε μεταξύ τους, για να γίνει περισσότερο κατανοητή (μέσα στη σχολική αίθουσα).
Ως προς το κομμάτι της θεωρίας, ο ρόλος του ρήματος και οι μορφές του από τη προηγούμενη διδασκαλία θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν το ρόλο της ονομαστικής πτώσης και πως μέσα σε μία πρόταση έχει το ρόλο του υποκειμένου, καθώς και τη σημασία της αιτιατικής πτώσης και ότι δηλώνει το άμεσο αντικείμενο των μεταβατικών ρημάτων, καθώς και το έμμεσο αντικείμενο συγκεκριμένων –δίπτωτων– ρημάτων. Ακόμη, θα διερευνηθεί και το γεγονός ότι η αιτιατική πτώση χρησιμοποιείται και ως κατηγορούμενο του αντικειμένου. Για την κατανόσηση των συντακτικών φαινομένων οι μαθητές θα απαντήσουν σε εργασίες στο e-class που θα δημιουργηθούν από τον/την εκπαιδευτικό.
